IMPLICACIONES DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD DE NARIÑO, EN SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2014-2015
Código:
840
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Estado:
Terminado
Investigador Principal
Carmen Eugenia Carvajal Palacios
Facultad
Ciencias Humanas
Departamento
Ciencias Sociales
Resumen del Proyecto
El problema de investigación consiste en que los maestros en formación inicial del programa de Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño, al realizar su práctica pedagógica viven experiencias directamente relacionadas con su desarrollo socio afectivo, las cuales los afectan de distinta manera, algunas veces poniendo en crisis su estabilidad emocional y en otras ocasiones su carrera profesional.
Por esta razón, este proyecto de investigación indaga sobre la importancia y alcances del desarrollo socio afectivo de los maestros en formación inicial del departamento de ciencias sociales, en sus prácticas pedagógicas y en su crecimiento personal.
En el seguimiento que hacen los maestros acompañantes a las prácticas pedagógicas de los maestros en formación inicial, se observan algunas dificultades en torno a las relaciones interpersonales, sentido de autoridad, manejo de las emociones, sentimientos, temor, inseguridad, frustración, etc. las cuales inciden en la percepción que tienen de sí mismos y de su función social y educativa. Además, en la vida cotidiana de las aulas en donde se realizan las prácticas pedagógicas se presentan algunas situaciones de indisciplina, bajo rendimiento académico, comportamientos agresivos, intolerancia, burlas, lenguaje vulgar.
Estas manifestaciones ubican al maestro en formación inicial frente a conflictos en donde se ponen en juego tanto sus habilidades intrapersonales, como interpersonales. Esto, señalan la necesidad de indagar su incidencia en los maestros en formación inicial durante los procesos de prácticas pedagógica. Una de las dimensiones que se podría ver afectada es el desarrollo socio afectivo, teniendo en cuenta que este implica la formación de habilidades intrapersonales e interpersonales que pueden brindar al maestro en formación inicial posibilidades de éxito, felicidad, seguridad y tranquilidad, es decir, fortalece su autoestima, auto-concepto, autonomía, autoimagen y libertad. Lo contrario, puede generarle malestar, ansiedad, estrés, sufrimiento, y esto va a incidir en su desempeño laboral y personal. Ya que, la formación socio afectiva, le da al maestro en formación las herramientas teórico-prácticas para mejorar la calidad de la educación, para optimizar los aprendizajes, para crear ambientes amables, lúdicos y tranquilos; para la convivencia, para resolver pacíficamente los conflictos, para mediar en situaciones de matoneo, para ejercer la autoridad, libertad y sabiduría; y para generar procesos participativos, democráticos y emancipadores.
Para concretar, las experiencias vividas y reflexionadas en las asesorías de práctica, la observación de clases y la recolección de relatos de estudiantes practicantes sobre sus vivencias durante la práctica, los testimonios que surgen en las asesorías, evidencian la necesidad de indagar sobre las implicaciones del desarrollo socio afectivo de los maestros en formación inicial en las prácticas pedagógicas. Cuando inician los procesos de práctica se enfrentan a situaciones que pueden ser generadoras de malestar docente, de preocupación, de estrés.
Cada uno de los maestros en formación viven distintas experiencias en la vida cotidiana de las aulas, encuentros y desencuentros: con los estudiantes, con los colegas, con los padres de familia, es decir con todos los actores involucrados en los procesos educativos, al afrontar las situaciones conflictivas emerge en ellos su propia formación, sus propias experiencias, su historia personal. Es indudable que la práctica pedagógica contribuye a la formación personal y profesional, pero también se observa que hay factores personales asociados a los aspectos familiares, sociales y emocionales que influyen en la manera como se asume la práctica.
Se parte de la hipótesis de que al brindar espacios para la formación teórica, personal y vivencial en el componente socio afectivo de los maestros en formación inicial del departamento de ciencias sociales, se posibilitará y se promoverá el conocimiento de sí mismo, el crecimiento personal y mejor desempeño en la práctica pedagógica, es decir, se formará en las competencias intrapersonales e interpersonales básicas para el desempeño profesional.
Por todo lo anterior el propósito de esta investigación, es evidenciar que la formación socio afectiva es esencial para el desempeño docente, para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y para el crecimiento y madurez personal. En este sentido de reflexión, vale cuestionarse o encaminarse a conocer y a comprender más este asunto de las implicaciones que el desarrollo socio afectivo puede tener en el ejercicio de la práctica pedagógica. Es razonable cuestionarse desde la perspectiva del estudiante practicante, sobre la manera cómo los contextos personales, sociales y familiares como insumos claves para fortalecer o debilitar el desarrollo socio-afectivo consideran que les contribuye en su formación profesoral.
Por las razones anteriores, el planteamiento del problema se enuncia de la siguiente manera: ¿Qué implicaciones tiene el desarrollo socio afectivo de los maestros en formación inicial del departamento de ciencias sociales en sus prácticas pedagógicas, Universidad de Nariño 2014 -2015?
Resolver este interrogante conlleva ahondar en muchas otras preguntas relacionadas con el contexto familiar, social y cultural de los maestros, con la formación socio afectiva que han recibido en el transcurso de su vida, con la malla curricular y el plan de estudio del programa de ciencias sociales y con los documentos reglamentarios y orientadores de la Universidad de Nariño.
Consecuente con el planteamiento del problema, entonces, el objetivo general busca "comprender las implicaciones del desarrollo socio afectivo de los maestros en formación inicial del departamento de ciencias sociales, Universidad de Nariño en sus prácticas pedagógicas durante los años 2014-2015".
Para llegar a la comprensión de una situación compleja, es necesario conocer el contexto familiar, social y cultural de los maestros en formación inicial del departamento de ciencias sociales, porque es la base para comprender el desarrollo socio-afectivo y brindar una formación integral, contextuada, situacional y personal.
Además, es importante identificar los factores que fortalecen o debilitan el desarrollo socio afectivo de los maestros en formación inicial, porque matizan las interacciones con el entorno e influyen de diversas maneras en el desempeño docente.
Por otra parte, es pertinente, identificar cómo se afectan las habilidades intra-personales e interpersonales de los maestros en formación inicial, para conjuntamente con ellos buscar alternativas que contribuyan a su formación integral, lo que a su vez va a permitir, que en su trabajo
cotidiano en las aulas, ellos y ellas fomenten espacios de sana convivencia.
Convocatoria
Docente 2014